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Buenas Prácticas
Definición:
Consideramos Buenas Prácticas en la Enseñanza Media Técnico Profesional todas aquellas iniciativas que contribuyen a que el proceso formativo de los alumnos y alumnas responda a requerimientos de formación integral, complementados con los requerimientos específicos del mundo del trabajo.
Las definimos como “experiencias que responden a un problema dado y que generan conocimiento acumulado, en distintos contextos y situaciones, fruto de un proceso continuo de aprendizaje, de reflexión y de análisis”
Definición:
Consideramos Buenas Prácticas en la enseñanza Media Técnico Profesional todas aquellas iniciativas que contribuyen a que el proceso formativo de los alumnos y alumnas responda a requerimientos de formación integral, complementados con los requerimientos específicos del mundo del trabajo. Las definimos como
“experiencias que responden a un problema dado y que generan conocimiento acumulado, en distintos contextos y situaciones, fruto de un proceso continuo de aprendizaje, de reflexión y de análisis”
Criterios
- Pertinencia. Que sean experiencias que respondan con eficacia a los objetivos generales de la educación y a los desafíos propios de las EMTP en la realidad concreta en la que están insertas. En especial, que contribuyan en términos equitativos al cierre de la brecha social y del abismo entre educación y trabajo.
- Relevancia. Que sean experiencias exitosas que involucren aspectos significativos del desafío educacional y logren cumplir con los objetivos propuestos; que los estudiantes adquieran formación cultural, conocimientos y competencias que les permitan desenvolverse de manera autónoma y eficiente en un mundo laboral cambiante.
- Elementos de innovación. Que sean experiencias que aporten creatividad e innovación aspectos claves de la EMTP, sea en las relaciones con los sostenedores, las instituciones o las empresas, en sistemas modulares de enseñanza, en el diseño de prácticas, en el aprovechamiento de la jornada escolar completa, en sistemas de homologación de conocimientos y competencias, en sistemas de seguimiento y evaluación de resultados.
- Replicabilidad. Que sean experiencias comunicables y susceptibles de masificarse en el sistema EMTP chileno.
- Sustentables: Que las experiencias estén internalizadas en la cultura institucional, que involucren a varios actores, que sea asumido por el equipo directivo y la comunidad escolar.
- Resultados: Una Buena Práctica debe presentar y/o lograr traducirse en un resultado observable.
- Aprendizaje: Una Buena Práctica debe tener por objetivo y fin el logro de aprendizajes.
Características:
Las Buenas Prácticas (BP) en la EMTP se inscriben en diversos ámbitos de la acción institucional así como vinculan a diversos sectores del espacio local. Se dan como experiencias de aprendizaje dentro y fuera de la sala de clases, que tienen una intencionalidad educativa y que están “andamiadas” en función de lo cognitivo, experiencial, práctico y del ejercicio ciudadano.
En este sentido, más allá de las iniciativas particulares que identificamos como BP en el liceo TP afirmamos que éstas se constituyen por cinco componentes fundamentales:
- 1.- Existencia e Identificación de un problema
- 2.- Análisis del problema y proposición de líneas de acción
- 3.- Implementación de iniciativas de solución
- 4.- Resultados
- 5.- Aprendizaje
Dibujamos con esto un modelo general para las BP que logra aprehender el contexto en el que se desarrollan (espacio local y vinculaciones institucionales efectivas) y proponer una serie de categorías para su identificación y seguimiento. El modelo adoptado propone un proceso de “adaptación y aprendizaje que avanza a lo largo de varios ciclos a lo largo de los cuales es posible reconocer una secuencia de pasos similares” , en otras palabras, el desarrollo de una buena práctica pertinente y replicable. 02 01
Ámbitos:
Reconocemos también diversos ámbitos – a partir del modelo de escuela efectiva - en los que se desenvuelve el modelo de Buena Practica, ámbitos que aluden principalmente a la institución educativa y que permiten “aislar” el problema que origina la BP y seguir las iniciativas de solución.
Los ámbitos de desenvolvimiento y sus diferentes componentes específicos se detallan en el siguiente cuadro:
| Ámbito Curricular (proceso clave) |
|---|
| Apropiación curricular (docentes, jefe UTP, directores) |
| Implementación curricular |
| Definición de metas curriculares |
| Planificación curricular orientada al trabajo |
| Gestión de Financiamiento |
| Ámbito Gestión (recursos, liderazgo y convivencia) |
|---|
| Compartir la visión y misión del liceo TP |
| Definir metas profesionales e institucionales |
| Planificación de estrategias anuales |
| Formación de equipos de trabajo. Definición de roles y responsables |
| Plan de formación y actualización docente (pasantías en empresas y otras) |
| Participación en programas de apoyo, formación y financiamiento |
| Ambito Convivencia (recursos, liderazgo y convivencia) |
|---|
| Criterios de convivencia definidos |
| Oferta de Actividades extra-programáticas |
| Reuniones de equipo periódicas (espacios de encuentro e intercambio profesional) |
| Participación en redes de docentes por especialidad |
| Participación de diversos actores en las iniciativas institucionales |
| Ambito Didáctica (proceso clave) |
|---|
| Rutas de aprendizaje bien formadas y planificadas. |
| Definición conjunta de metodologías de enseñanza coherentes y sostenidas en el tiempo |
| Ambiente propicio para el aprendizaje |
| Reforzamiento constante de competencias básicas |
| Abordaje de la diversidad en las propuestas metodológicas |
| Orientación hacia el “Aprender haciendo, aplicando y reflexionando con otros” |
| Sistematización de los procesos. Explicitar el contexto. |
| Ambito Relación con Empresa (proceso clave) |
|---|
| Formalización de las relaciones con empresas. |
| Establecer convenios para prácticas, pasantías de docentes y alumnos, actualización curricular, elaboración de perfiles de egresados, actividades de inducción laboral, donaciones. |
| Promover la capacitación pedagógica de “maestros tutores” de las empresas. |
| Definición de las modalidades y objetivos de prácticas. |
| Prácticas basadas en competencias laborales. |
| Participación en sistema de seguimiento de prácticas. |
| Ambito Evaluación y Seguimiento (proceso clave) |
|---|
| Estrategias de seguimiento de prácticas laborales |
| Estrategias de seguimiento de trayectorias laborales post- titulación. |
| Estrategias de seguimiento de los niveles de satisfacción de: alumnos, alumnas, apoderados, empresas. |
Bibliografía:
- Stephen Olsen & Emilio Ochoa, 2004. “Marco Metodológico y conceptual para la planeación e implementación del Manejo de Ecosistemas Costeros”. Centro de Recursos Costeros de la Universidad de Rhode Island y Fundación Ecocostas. Guayaquil, Ecuador.
- “Criterios de evaluación para incorporar una BP al Sistema Regional de Información sobre Buenas Prácticas de Gestión Pública en América Latina y El Caribe” (SIPAL) (Flacso-BID)
- www.ecocostas.org
Banco Buenas Prácticas
Características:
La figura que representa el Modelo de desarrollo de una buen práctica, pone en evidencia el ciclo del aprendizaje (o proceso de adaptación, construcción de iniciativas de solución de los problemas y aprendizajes generados en su aplicación), que comienza con la conciencia de que nuestra situación necesita cambios y que se hace necesario analizar y formalizar el problema. Una vez resueltos los pasos iniciales se deben implementar las soluciones generadas y evaluar su desempeño. El modelo permite desde aquí generar un nuevo ciclo –con las mismas etapas- desde la acumulación de aprendizajes logrados en las etapas anteriores.
Un ejemplo de aplicación del modelo a una Buena Práctica efectiva es la experiencia de implementación de Unidades Productivas en el Colegio Técnico Profesional de Gastronomía y Hotelería Achiga – Comeduc de la Región Metropolitana:
“El equipo directivo en conjunto con la fundación sostenedora establecen la existencia de un problema de financiamiento de los talleres del colegio y que se debe hacer algo al respecto. Estar conciente que en su situación actual hay un asunto que debe ser manejado es el paso uno. En el paso dos, el equipo directivo considera sus opciones. En general, las estrategias llevan a la necesidad de un compromiso para cambiar algunos aspectos de sus costumbres de trabajo, así el equipo directivo anuncia a la comunidad escolar que se contratará un jefe de producción y se implementaran los talleres para la venta de los productos preparados. Este es el paso tres, y es encarado con una mezcla de escepticismo, preocupación y admiración por el colegio. Ahora viene el desafío mayor: con el apoyo de toda la comunidad escolar se busca implementar exitosamente su plan de acción (paso cuatro). A menudo este paso está lleno de sorpresas y resultados que no se esperaban (suben los insumos, se enferma el jefe de producción) por lo que se requiere reajustar la implementación de la Unidad Productiva. Seis meses después se logra sustentar financieramente la Unidad Productiva. Con este resultado el equipo directivo reflexiona y considera qué mejorar: éste es el paso cinco”
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